지도의 넓은 의미로서 독서를 통하여 건전한 인격을
형성하는 인간교육을 뜻하는 것이다(신헌재 외 3인, 1993).
이에 반해 독서지도는 인간형성을 위하여 독서하는 태도, 지식, 능력, 흥미, 기술 습관 등의 형성과 그 개발의 지도를 의미하는 실천적 활동이라고 할 수 있다(김효정․김승환․한복
학교급별, 교과별, 학년별 위계와 환경교육의 목표체계, 교과 간에 중복되는 문제 등을 충분히 고려해야 한다.
환경에 대한 인식, 지식, 문제해결 기능 및 가치 명료화 등 환경교육의 목표를 달성하기 위해서는 학습자의 연령, 경험 및 그들의 생활문제와 밀접하게 관련된 환경 문제를 선정해야 한다.
지도방법 계획, 환경구성 등 다른 각급학교 교사와 다른 다양한 교사 역할을 필요로 하므로, 유아교육실습은 예비유아교사가 유아교사로 성장할 수 있도록 경험을 제공해주고 전문적 기술, 실천적 지식, 반성적 사고를 향상시켜주는 등 유아교사에게 필요한 가치, 지식, 기술, 태도 및 성향 등을 총체적
교사 및 친구로부터 자신의 가치를 인정받는 주요한 근거가 되기 때문에 학업성적의 저하는 이들로부터 자신이 인정받지 못하고 자신의 가치가 떨어지는 것으로 받아들이게 되어 심한 좌절감과 열등감을 초래하기 때문이다.
이러한 부분은 우리나라의 교육현실이 반영된 입시위주의 학습활동이 학생
지능들은 서로 협응(協應)하여 작용하기 때문이다.
중원 중학교는 가드너의 이 이론에 비추어 볼 때, 영화라는 예능 능력뿐 만 아니라 조원들이 함께 협응 할 수 있는 협동심도 길러주는 계발 활동을 잘 진행시켰다고 할 수 있다. 또한 영화에 대한 기본지식을 습득함과 함께 학생들이 고부가가치
방법으로는 주어진 문제사태에서 자기 수준에 맞는 학습목표 내지 문제 잡기(능력에 맞는 문제 잡기), 자기 아이디어로 가설 세우기 및 학습하기, 풍부한 학습 자료 제공하기, 협동적 학습활동하기, 학습결과나 아이디어를 표현할 수 있는 기회 제공하기, 학습결과 공유하기 및 함께 결과 정리하기, 작
지도원칙
통일교육의 방향이나 목표의 효과적인 달성 여부는 통일교육 실행을 위한 지도 원칙 및 구체적인 지도방법과 밀접히 연관되어 있다. 그렇다면 통일교육은 어떠한 지도원칙에 입각하여 실행되어야 하는가? 사실 이제껏 우리는 이 질문에 대한 해답을 찾는 데 커다란 관심과 노력을 기울이지
방법으로 실생활과 관련된 친근한 소재의 다양한 프로그램을 개발 활용해야 하며, 학생들이 직접 참여하고 체험할 수 있는 능동적인 학습으로 변화되어야 한다. 또한, 정부·학교·교사·지역사회가 주체가 되어 새로운 교육방법으로 그들의 학업과 관련한 문화적 충격을 던져준다면 현행의 경직된 통
지도는 말만으로 되는 것이 아니고 내면화되어 의식이 바로 심어져야 한다. 따라서 학교현장에서는 학생들의 자아실현 능력을 신장시킬 수 있는 구체적이고 실천적인 프로그램과 교사들의 열정 어린 부단한 노력과 연구를 통해 초등학교 진로교육을 발전시킬 수 있도록 힘써야 할 것이다.
Ⅱ. 진로